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幼儿游戏的背后,教师在忙些什么?

早上9点,大班的孩子们聚集在大操场上,随着快乐流畅的音乐完成热身运动后,举起木梯、跳跃箱、滚轮胎、绳子-他们自主构筑野趣运动场……

在孩子们自由、挑战、野趣游戏中,除了一些必要的安全保护点外,几乎看不到教师的身影,听不到教师的声音。正如日本教育家仓桥物三先生在其着作《幼儿园的真谛》一书中所说,幼儿园应该是这样,教师千方百计地努力工作,但幼儿完全感觉不到自己被诱导、被指导,其生活完全是自己的生活,像流水一样每天度过。

孩子们行云流水的游戏背后,教师的千方百计体现在哪里?我们的教师不是把蛮力强加在孩子们的游戏中,而是把巧力运用在游戏外。

从打破到重建:

早晨体育锻炼的新姿态

教师发现,在家庭生活中,监护人过度保护和装幼儿,幼儿缺乏锻炼。另外,随着生活水平的提高和社会公共设施的完善,幼儿外出多乘电梯、乘车,这些在看不见的情况下减少了运动量。幼儿园以集体教育形式的体育游戏多以教师的设计和安排为中心,幼儿在活动中很难有自由玩耍的时间空间和自主探索的权利。如何在城市幼儿园为幼儿提供挑战性、有趣的体育锻炼游戏,激发他们身体的野性,成为迫切需要思考的问题。

我们将目光投向幼儿园的大操场,高大的桐树、耸立的攀登架优艾设计网_Photoshop百科、各种形态的木梯、废轮胎……这些不是最好的资源吗?加上铁棒、跳马等具有一定专业性的项目,野趣运动场游戏在探索中逐渐形成。打破了固有的早操、体育集体教育模式,上午1小时内让幼儿挑战,释放体育本能,形成具有幼儿园特色的早晨体育锻炼新姿态。

从现象到本质:

体验式教育生成的契机

野趣运动场点燃了孩子们的运动热情,他们一个接一个地成为跳箱小飞人、沙漠探险家、翻树小名人……每天的游戏都充满了新鲜、挑战、野趣。但是,在游戏初期,教师的指导有

现象1:小雍特别喜欢玩跳跃游戏,在一小时的游戏时间里,他不断重复跳跃。教师多次对他的游戏进行干预:“小雍,你为什么一直玩跳箱呢?去玩玩其他项目吧。

现象2:攀登架上经常发生堵塞现象,个别幼儿在攀登架的后半部分速度突然变慢,后面的幼儿也不能前进,教师看到后注意到璐璐有点快,后面的孩子堵塞了。

为什么教师多次介入幼儿游戏?这样的介入促进了幼儿的发展吗?除了口头介入,还有其他方法指导吗?

在教育研究中,教师建议幼儿应掌握各游戏项目的技术,只在个别地区挑战,不能全面锻炼身体,鼓励幼儿玩其他地区。这样的出发点当然有道理,为什么幼儿反复挑战某个地区呢?现象背后的原因是什么?我们认为,只有教师成为幼儿,教师才能像幼儿一样在真实的情况下体验这些过程,理解幼儿游戏的行为,反省自己的指导是否有效。

从预想到实践:

大孩子的多层次体验

中午,幼儿进入甜蜜的梦乡,教师开始忙碌。我们聚集在操场上,学习幼儿的样子,合作将设备配置在我们心中的野趣运动场,开始了游戏和挑战。《野趣运动场》的魅力在哪里?幼儿反复玩某个地区的原因是什么?我们进行了体验式教研。

第一次体验:在与幼儿相似的游戏场景中,教师可以自由选择游戏区域进行尝试。这时,教师没有经验。这个场景有助于教师从自己的选择出发,理解幼儿如何判断和选择游戏区域。教师真正成为幼儿,通过自己的身体和感觉,像幼儿一样面对问题。这个过程是教师反省自己教育行为的好机会。我是基于什么理由选择的游戏区域?如何在游戏区么玩?遇到困难怎样面对与解决?”

第二次体验:专业体育教师对参加体验的教师存在较大困难的跳箱、单杠区域进行重点指导,此时教师能够感受到幼儿在教师的指导和帮助下,游戏体验和游戏心态所发生的变化,感受到体育教师指导的价值和意义。同时学习幼儿玩游戏时,教师应如何给予帮助和安全保护。

第三次体验:经过专业指导,教师在理解各游戏区域的难点和重点的基础上,再次自由选择游戏项目进行尝试。教师再次体验,已经有了一定的经验。这时,教师的选择不同,是继续选择自己喜欢的地区玩,还是尝试新的挑战?对自己选择的思考有助于教师解读真正的游戏情况,幼儿多样性的游戏表现。

集中讨论:持续多次游戏体验,教师经历了没有经验-感受指导下的变化-再次选择体验的过程后,对幼儿游戏中的各种现象有不同的理解,围绕游戏体验带来的感觉-在个别游戏情况下适应幼儿还是积极引导-引导战略的问题链进行深入讨论,使幼儿在游戏中获得更大的发展。

从单向教授到双向反省:

与幼儿心弦对准音调

基于教师对幼儿游戏三次不同水平的深刻体验,结合议题讨论:教师选择游戏项目的初衷是什么?为什么选择这个游戏区域而不是其他的?体验前和体验后,有什么不同的感觉和变化?体验后,教师的支持战略会发生什么变化?

教师和幼儿的双重角色体验,使教师从单向的教授思维转变为教育-学的双向反省,不仅可以考虑应该怎样教育,还可以从幼儿的角度考虑应该怎样学习。思维的转变带来的是儿童观的转变,我们发现了从未发现过的幼儿的样子,如苏霍姆林斯基所说:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会发出特有的音响,要使孩子的心同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。经过反省,教师对幼儿学习者的形象有了新的认识。刘丝雨老师说:我第一次选择攀爬架。爬上去后,我发现它不像我想象的那么简单。爬上去后,我感到汗流浃背。当我想起我在指导游戏时,我总是催促攀爬架上的孩子走得更快。事实上,我不能自己去。与此同时,教师对幼儿游戏行为也有了新的理解和适当的支持。李倩老师说:这个活动给我的感觉是,正视幼儿挑战的水平,寻找不能挑战某个项目的真正原因,是缺乏动作技能,还是因为心理障碍,不能克服困难。

陶行知先生说:我们必须成为孩子,成为孩子的老师。

在《野趣运动场》游戏中,教师通过多次体验,打破了自己对幼儿的固化印象,实现了从单向教授到双向反省的思维转变,体验式教育研究的独特价值。

体验式教育的契机实际上包含在一天生活的各个方面,教师随时都有化身幼儿的勇气和反省的能力,在头脑中形成暴风雨,在不同的游戏情况下,如何支持幼儿,在游戏中自由、爽快地玩耍

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